viernes, 11 de febrero de 2011

LA MOTIVACION EN EL APRENDIZAJE


¿QUÉ ENTENDEMOS POR MOTIVACIÓN?
La motivación es un estado de agitación o excitación que impele a las personas a actuar.
Motivar es predisponer al alumno hacia los que se quiere enseñar, es llevarlo a participar activamente en los trabajos escolares. Es despertar el interés, estimular el deseo de aprender y dirigir el esfuerzo hacia metas definidas.

Motivos e Incentivos

El motivo es algo interno, es la razón intima que lleva al sujeto a actuar, a querer aprender. El motivo es lo que induce, dirige y mantiene la acción.
El poder, la fuerza del motivo, se denomina también necesidad y recientemente se emplea el término pulsión o impulso. Se emplea como expresiones sinónimas las palabras, motivo, impulso y necesidad.
A la acción de motivar en base a motivos se le llama también motivación, pulsión, que acude a las fuentes internas de energía para impulsar al organismo a hacer algo.
En cambio los incentivos son algo exterior, es el recurso al que se acude para que el individuo persista en sus esfuerzos hasta alcanzar el objetivo o satisfacer una necesidad.
La acción de motivar en base a incentivos se le conoce como motivación de incentivo y consiste en acudir a estímulos externos para impulsar a la acción, es la recompensa que el organismo espera por dar una respuesta.
La motivación puede tener, un doble origen: uno interno de carácter fisiológico, en base a los procesos viscerales y, otro externo, por efecto de situaciones que actúan sobre la persona.
Una motivación pulsión puede generar una conducta, peo para lograr mejores respuestas es necesario incentivar.

Mecanismo de la Motivación

En el proceso de aprendizaje, la motivación pasa por los siguientes pasos:
1.     Se crea una situación de necesidad: la sed por ejemplo, provoca una tensión.
2.     Se vislumbra un objeto capaz de satisfacer esa necesidad.
3.     Se inicia la acción (conducta) que impele al organismo a satisfacer esa necesidad o solucionar esa dificultad.
4.     Satisfecha la necesidad, disminuye la tensión y el individuo aprende de la forma de comportamiento.

Clases de motivación

a)     Primarias:
Disposiciones motivacionales innatas que tienden a activar al organismo sin necesidad de experimento o aprendizajes previos y responden a exigencias orgánicas y fisiológicas (hambre, sueño, etc.) y son necesarios para la conservación del individuo o para la prolongación de la especie.

b)    Secundarias:
Que atienden a exigencias sociales de origen externo y son adquiridas (la necesidad de aprobación, de prestigio, etc.). Fuentes de esta motivación son el miedo, la frustración, etc. Estas motivaciones no son indispensables para la preservación del individuo o de la especie. Son adquiridos mediante el aprendizaje.

Tipos de motivación

A.    Motivación Positiva

Cuando el alumno es inducido a estudiar por la naturaleza amena de la materia, que responde a los intereses del alumno o mediante elogios, premios, etc. Puede ser:

1.     Intrínseca: Cuando el alumno estudia la materia por el interés que le despierta o por la influencia que tiene el profesor sobre esa materia.
2.     Extrínseca: Cuando el interés en la materia es por la recompensa que se puede alcanzar, por aprobar el curso, obtener un premio, etc.

B.    Motivación Negativa
Cuando se induce al estudiante a estudiar acudiendo a amenazas, castigos o represiones.

Tipos de alumnos según la motivación

Gates reconoce los siguientes tipos:
a)     Alumnos que no necesitan muchos estímulos motivadores.
b)    Alumnos que necesiten motivos poderosos. Son los que requieren de incentivos constantes dentro y fuera de la escuela.
c)     Alumnos que no se impresionan por los incentivos. Estos alumnos corresponden a las clases sociales muy altas o muy bajas. Para ellos el incentivo carece de sentido.
d)    Alumnos fácilmente motivables. Alumnos que no perseveran la atención y se distraen ante el menor incidente y el profesor debe incentivarlos discreta y continuamente.



TEORIAS DE LA MOTIVACIÓN

Teoría del impulso

Esta teoría explica que muchos actos de motivación se operan en base a necesidades que no han sido satisfechas, que impulsa a la persona a actuar (E=R, estimulo respuesta).

Teorías Cognitivas

Lewin habla de necesidades psicológicas. Según él, dichas necesidades se originan cuando se da una “tensión” o desequilibrio entre las metas de una persona y su medio ambiente. Lewin considera la conducta como algo provista de un propósito y dirigida hacia una meta.

Teorías Contemporáneas

Entre estas tenemos las siguientes:

A.    Teoría de las Necesidades jerarquerizadas

Esta teoría nace cuando los psicólogos intentaron identificar las necesidades humanas.
Abraham H. Maslow propuso una teoría según la cual la persona tiene cinco E. necesidades jerarquerizadas basadas, dispuestas en el orden en que deben ser satisfechas. El orden es el que sigue:
1.     Necesidades Fisiológicas (de alimento, agua, aire, etc.)
2.     Necesidades de Protección o seguridad.
3.     Necesidad del amor
4.     Necesidad de autorrealización
5.     Necesidad de estima

Veamos otras necesidades o motivos dominantes del comportamiento humano
·         La ansiedad es un motivo básico de comportamiento.
·         Dollard dice que cuanto más fuerte, más intenso es un estimulo, mayor será  su poder motivador.
·         Mc. Clevelan y Yung opinan que un estimulo será mas motivante cuanto más carga efectiva implique.
·         Prescott reconoce tres categorías de necesidades que motivan el comportamiento y, jerárquicamente son, las fisiológicas (beber, comer, reproducirse, protegerse de los estímulos nocivos a la salud), las sociales o de status (la interacción de los individuos en el grupo: simpatía, seguridad, aprobación, éxito, etc.) y las integrativas o del ego (originadas en la relación
·         Freud dice que los motivos básicos de la conducta humana son el sexo y el apetito, ambos de naturaleza biológica.
·         Adler dice que la voluntad de poder será el móvil fundamental del comportamiento.
·         Para Snygg y Combs los motivos básicos del comportamiento humano vendrían a ser la necesidad de autoestima.
·         Para Dorothy Lee, lo que motiva el comportamiento humano es el compromiso de una persona con una actividad.

B.    Teoría de Necesidad de logro

Podría definirse, según McClellan y Atkinson, como el deseo de tener éxito en actividades que impliquen cierto nivel de prestigio.

Todas las personas tienen necesidades de logro y miedo al fracaso. Los estudiantes con alta motivación de éxito obtienen calificaciones mejores en las asignaturas cuando creían que estas eran importantes para la carrera a la que pensaban dedicarse, que aquellos con igual motivación de éxito, pero que no veían esa relación.

Mc. Clelland cree que la motivación de éxito puede desarrollarse en los alumnos  a través de ciertos procedimientos como:
1.     Persuadiendo un ambiente estimulante.
2.     Manteniendo un ambiente estimulante.
3.     Procurando no estimular el perfeccionismo
4.     Graduando sus metas a sus posibilidades.

C.    Teoría de la Curiosidad y Manipulación

En la conducta actúa también como una fuerza motivante la curiosidad. El saber el por qué de las cosas, curiosidad que se traduce en el placer de manipular visual y táctilmente.

D.    Teoría del reforzamiento.

¿Qué es refuerzo? Es cualquier estimulo que permite que la conducta se repita ante su presencia. La elección del refuerzo adecuado, la frecuencia de su administración, son factores decisivos que influyen en la rapidez con que se pueda motivar, cambiar la conducta, y en la permanencia del cambio.
¿Quiénes administran los refuerzos? Aquellas personas que poseen autoridad: padres, profesores pero también, el mismo individuo o sus compañeros.

Características y condiciones de los refuerzos

Una conducta deseada puede recompensarse cada vez que se produce u ocasionalmente. El problema es que se extingue rápidamente cuando no se dispensa el refuerzo. Además se tiene que tener en cuenta:
·         La forma y el momento en que se dispensan los refuerzos.
·         Si los refuerzos pretenden cambiar una o más conductas.
·         Si el refuerzo se va a emplear con todos los alumnos o con un número determinado de ellos.
Precauciones a tomar en el reforzamiento
a.     Al escoger los refuerzos se debe tener presente el nivel de desarrollo del estudiante.
b.    El profesor debe conocer lo que los alumnos consideran como refuerzo o recompensa ya que la preferencia de los alumnos por el refuerzo varia uno de otros.
c.     Utilice premios materiales (medallas, dinero, etc.) cuando los refuerzos sociales (elogios, sonrisas, etc.) no den resultado.
d.    No de refuerzos cuando la motivación intrínseca sea muy alta,
e.     La conducta deseada se puede mantener reforzándola dos veces al día, no dispensar un refuerzo cada hora.
f.     Un alumno que se encuentra  intrínsecamente motivado en una asignatura no puede estarlo en otra(s).
Peligros en la motivación:
a.     Puede afectar a motivación intrínseca.
b.    Su uso indiscriminado puede ser de efectos contrarios.
c.     Es errado pensar que los refuerzos pueden sustituir la buena enseñanza.
d.    Los refuerzos externos deben ser considerados como apoyos temporales.

B.    Teoría de la Disonancia Cognitiva

León Festinger es el autor de esta teoría. Sostiene que las acciones de una persona se encuentran gobernadas por sus cogniciones (conocimientos) y por el deseo de mantener el equilibrio o armonía entre ellas.
La disonancia es un estado motival de descontento o desequilibrio. La persona que se encuentra en tal estado se siente motivada a reducir la disonancia (discrepancia). Cuanto mayor sea la disonancia y más importante el problema que la origina, mas motivada estará la persona a resolverla mediante un cambio de ideas o de conducta. La disonancia se presenta frecuentemente en la toma de decisiones.
Otra causa de disonancia puede ser la discrepancia entre las creencias de una persona y sus acciones (discrepancia entre pensamiento-conducta).

C.    Teoría de la atribución

Implica una visión causal de las cosas; que las cosas existen en una relación de causa y efecto. F. Heider, creador de esta teoría, sostenía que la conducta de una persona influía la acción de otras personas y la de su medio ambiente.

Indefensión aprendida

Llamada también teoría del aprendizaje de la desesperanza. El autor de esta teoría afirma que si se induce al estudiante a pensar que puede hacer muy poco por cambiar una situación indeseable, tiende a ser pasivos o a resignarse, a aprender a estar indefenso y, por lo tanto, a actuar en consonancia con la actitud, aun cuando tenga la oportunidad de actuar en forma diferente.
La indefensión en el campo educativo. Aquello que los estudiantes consideran como relaciones de causa-efecto, pueden proporcionar importantes indicios de por qué se comportan de una manera.
Los profesores deben tratar de inculcar a los alumnos que los cambios de conducta dan lugar a los cambios en el rendimiento académico.

OTROS FACTORES RELACIONADOS CON LA MOTIVACION

El castigo

El empleo excesivo del castigo resulta contraproducente, obligara a recurrir a castigos cada vez más severos. El castigo no es malo si se tiene en cuenta lo siguiente:


1.     Se utilice con moderación y solo cuando sea necesario.
2.     Se administre reflexivamente, sin ira; y
3.     Sea proporcional a la falta.
4.    
La retroalimentación

Llamado también feed-back, es la información que se proporciona a una persona sobre la calidad de su actuación.

Retroalimentación positiva y negativa

Según los psicólogos, cuando es positiva la retroalimentación es reforzadora, y cuando es negativa es punitiva. Pero una retroalimentación correcta aconseja proporcionar información tanto sobre sus aciertos como sus errores.
Al respecto el psicólogo Ammons hace las siguientes observaciones:
1.     La retroalimentación suele mejorar la actuación posterior de la persona, tiene un efecto motivador.
2.     La retroalimentación que se proporciona puntualmente suele ser más efectiva que la que se suministra algún tiempo después.
3.     Cuando más especifico es el conocimiento de la actuación, con más rapidez mejora ésta.
4.     Su disminución da como resultado un descenso en la actuación.
5.     Cuando no se informa de los resultados, los alumnos tienden a seguir caminos sustitutos, fijándose en sus compañeros y deciden si una actuación es mejor o peor que la de ellos.

PRINCIPALES TECNICAS DE MOTIVACION

1.     Relacionar lo estudiado con los objetivos de la vida real.
2.     Victoria inicial: el alumno es llevado a responder preguntas relativamente fáciles, pero presentadas con apariencia de difíciles, para que el alumno responda bien y esto le da sensación de éxito.
3.     Fracaso inicial: se formulan preguntas aparentemente fáciles que conducen a respuestas erradas dirigidas a los alumnos más capaces. Los demás reaccionan ante el fracaso de los mejores y, estos, a su vez quedan intrigados por sus inesperados errores.
4.     Problema de las edades, el profesor debe relacionar el tema a tratar con los problemas propios de cada edad.
5.     Usar acontecimientos de actualidad.
6.     Fomentar la participación del alumno. 
7.     Usar competencias en grupos y no de uno con el otro.
8.     Usar elogios y censuras. Los elogios son tónicos espirituales, poderosos recursos de motivación. Las censuras producen mejores efectos con los alumnos mas capaces.
9.     El material didáctico posee efectos motivadores si es ingenioso y variado.
10.  La experimentación. Clases donde el aprendizaje tenga base en la observación y la manipulación de los mismos.
11.  Ambiente estimulante. El ambiente debe ser limpio, decorado adecuadamente, con el material didáctico necesario.
12.  Conocimiento de los objetivos a alcanzar.
13.  Reducción de factores negativos y aumento de los positivos.
14.  La actividad lúdica. De ser posible, se debe asociar lo que se aprende con el juego, aprender como jugando
15.  Reducción de los condiciones desfavorables para el trabajo (criticas, reprimendas)
16.  Interés por el educando. Establecer buenas relaciones con el educando y mostrar sincero interés en el alumno y sus problemas, hará  entender al alumno que le profesor es su amigo y está dispuesto a colaborar con él.
17.  La personalidad del profesor. Los alumnos deben sentir que sus profesores se dan plenamente al trabajo mostrando tolerancia, simpatía, etc.
18.  Realización de experiencias reales. Los alumnos detestan el “haz de cuenta” y prefieren el “haz de verdad”.
19.  Aplicar los conocimientos adquiridos. Toda la teoría debe ser rematar en la práctica.
20.  Presentación de dificultades para que el alumno este interesado en la problemática y así ínsita a la reflexión.
21.  Trabajos graduados. Consiste en presentar a los alumnos tareas adecuadas y graduadas según su dificultad.

PRINCIPIOS Y NORMAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

PRINCIPIOS DE FIJACION DEL APRENDIZAJE

Sin lugar a dudas, la preocupación fundamental de los educadores a los largo de los muchos siglos ha sido lograr que sus alumnos aprendan más y mejor, obtengan el mayor provecho de las acciones educativas. Esta preocupación se centra hoy en día en el aprendizaje y se habla de métodos de aprendizaje, de enseñar a aprender, de aprender a aprender. Dentro de esta óptica, incluimos los siguientes principios y normas que deben ser de conocimientos de los docentes y practicados por los alumnos.
A.    Los Principios de Fijación del Aprendizaje.
B.    Los Principios del Olvido
C.    Las Normas de Enseñanza y;
D.    Las Normas de Estudio

A.    Principios de fijación del Aprendizaje (pertenecientes al psicólogo ruso Smirnov)

1.     Se aprende mejor aquello que tiene significado importante para la vida, lo que está relacionado con los intereses y necesidades de las personas.
2.     Se fija y se recuerda mejor cuando nos planteamos la tarea de recordar y no la totalidad de estímulos que actúan sobre la conciencia.
3.     Para fijar un conocimiento (estimulo) es importante saber por cuánto tiempo se va a fijar.
4.     La fijación de un estimulo (objeto de conocimiento) depende de la actividad que se realiza y de la actitud del sujeto respecto a esa actividad.
5.     Para fijar un estimulo, es preciso comprenderlo. Comprender es captar su significado, su mensaje, su sentido.
6.     Un estimulo se fija mejor si se relaciona con conocimientos anteriormente adquiridos. Por lo tanto, el que posee más conocimientos previos, tiene más elementos con los cuales asociar.
7.     Sin embargo, para fijar un estimulo, no basta comprender, sino es preciso repetir la presentación del estimulo ante la conciencia (Ley del ejercicio).
8.     La repetición contante y reiterada de un estimulo, conduce a la inhibición o bloqueo de las células nerviosas. Por eso, el aprendizaje debe repetirse bajo diferentes formas, es decir, diversos modos de percepción del estimulo estudiado.
9.     Los que se fija debe ser recordado desde la primera presentación, es decir se lee un tema y luego se recuerda mentalmente, una segunda lectura, también se recuerda, una tercera lectura, igualmente, etc., hasta fijar el estimulo.
10.  En la fijación de un estimulo, la repetición no debe ser concentrada, sino distribuida en el tiempo (con intervalos).
11.  Pero los intervalos cortos entre repetición y repetición son perjudiciales. Así, por ejemplo, un intervalo de media hora es menos provechoso que otro, de dos horas.
12.  Las imágenes visuales de los objetos se fijan y conservan mejor que las imágenes visuales y auditivas de las palabras. Por la enseñanza es más efectiva si se hace mediante las cosas, los objetos mismos que el solo empleo de palabras escritas y habladas.
13.  Se fija mejor textos completos que oraciones sueltas.
14.  Cuando hay que recordar un material extenso, se produce un fenómeno paradójico, se recuerda menos, inmediatamente después de lo aprendido que pasando algún tiempo. A esto se llama reminiscencia. Por eso, el alumno no debe estudiar hasta los instantes inmediatos del examen.
15.  A medida que aumenta el volumen de los que se quiere fijar, aumenta el tiempo pero en ritmo ascendente.

B.    Principios del Olvido (formulados también por el Psicólogo ruso Smirnov)

El olvido consiste en la imposibilidad de recordar o es un recordar y reconocer equivocados. El fundamento fisiológico del olvido se explica por la inhibición de las conexiones nerviosas temporales, de tal manera que, en condiciones normales, luego de un descanso se supera el cansancio inhibidor de las células nerviosas. Los principios son:

1.     No todo lo fijado se olvida por igual. Todo aquello que no tiene significado visual se olvida mas prontamente y a este fenómeno se denomina Inhibición de Decaimiento.
2.     La velocidad de olvido decrece con el tiempo. Un material cualquiera se olvida más en el transcurso de la primera semana que en el resto del mes, en el primer mes que en el resto del semestre.
3.     El olvido se debe también a la Inducción Negativa determinada por la acción inhibitoria de estímulos fuertes o, por la acción inhibitoria de estímulos posteriores o anteriores, dando lugar a:

a.     La Inducción Negativa Retroactiva que es producida por la influencia inhibitoria de lo posterior en lo anterior. Por esto al elaborar el horario de clases no se debe colocar dos asignaturas parecidas en horario seguido.
b.    La Inducción Negativa Proyectiva es la influencia inhibitoria del estimulo precedente en el posterior. Por eso se fija mejor el principio y al final. Pero si en el centro del texto esta lo fundamental, entonces, no se inhibe, se fija de manera selectiva, independientemente de la posición que ocupa en el texto.


C.    Las Normas de Enseñanza

El profesor debe tener en cuenta las siguientes normas:

1.     Sature su clase de calor, vida, fe, optimismo, alegría y cordialidad. De modo que la clase se transforma en algo querido y esperado por el alumno.
2.     No estimule los estudios con conceptos abstractos como responsabilidad, deber futuro, etc., ni enseñe el deber teóricamente, sino mediante ejemplo, la práctica diaria.
3.     No exija que sus alumnos estudien como Ud. lo imagina, sino de acuerdo con sus capacidades, intereses, experiencias y objetivos.
4.     Cuando explique en su clase, logre sintonizar su mente con la de sus alumnos.
5.     Sea comprensivo, respetuoso y digno con sus alumnos.
6.     No emplee estímulos negativos como la coacción, el castigo, la amenaza, que inhiben el aprendizaje y suscitan rebeldía y resistencia. El miedo genera inseguridad y agresividad.
7.     Fomente actitudes o hábitos positivos en sus alumnos. Inculque el hábito de ver el lado positivo de las cosas.
8.     No sobrecargue de trabajo a sus alumnos. La sobrecarga conduce al fracaso. El fracaso es frustrante. La ineficiencia es el fruto del fracaso constante.
9.     Periódicamente autoevalúese, autocritique su forma de enseñanza.
10.  No se queje de que sus alumnos sean libertinos, perezosos e irresponsables. Busque las causas de su mal comportamiento en Ud., en la escuela, en las condiciones psico biológicas y socioeconómicas del alumno.
11.  Un maestro capaz no es servil al programa; lo considera como guía, lo mejora de acuerdo a la realidad.
12.  No escatime elogiar a sus alumnos por todo progreso. Ellos gustan de la aprobación, el afecto, la admiración y por sobresalir.
13.  Haga activas sus clases, cumpliendo así el principio de “hacer para aprender y aprender para hacer”.
14.  Fomente en sus alumnos experiencias de éxito. El éxito conduce al éxito.
15.  Los temas de enseñanza deben ser presentados en forma de situaciones problemáticas que exigen reflexión y razonamiento. El hombre solo crece mentalmente reflexionando.
16.  Crear en la clase un ambiente de confianza y libertad, de tal manera que el alumno se siente seguro y pueda manifestar su personalidad espontáneamente.
17.  Auscultar si el alumno está en condiciones de aprender, si tiene la motivación suficiente. Si no lo está, es pérdida de tiempo,
18.  Al finalizar cada clase el profesor debe señalar las lecturas fundamentales y los trabajos de aplicación.
19.  Estar atentos a los errores de los alumnos para buscar sus causas y corregirlos.
20.  Evitar en las clases los privilegios de todo orden, económico, social, intelectual, etc.
21.  Procurar adaptarse al alumno y no al revés.
22.  La disciplina no se logra mediante gritos, sino mediante el trabajo organizado y motivado.
23.  No matar la imaginación creadora de los alumnos, al contrario, se debe estimular las diferentes formas de crear.
24.  No separar la escuela de la comunidad. Ambas se complementan.
25.  El docente debe actualizar constantemente sus conocimientos y recursos didácticos.
26.  El maestro no debe ser un simple enseñante sino un educador.
27.  Los alumnos tienen la tendencia a rendir de acuerdo a los que se les pide.
28.  El buen maestro no es el que enseña bastante sino el que hace aprender bastante.
29.  La educación debe ser necesariamente buena sino no es educación.

D.    Las Normas de Estudio

Muchas de estas normas han sido tomadas de las “Reglas” para el aprovechamiento del estudio que estableció Whipple:

1.     Consérvese en buen estado físico
2.     Procure condiciones de trabajo favorables al estudio.
3.     Acostúmbrese a estudiar en un mismo lugar.
4.     Adquiera la costumbre de fijar la atención. Concéntrese.
5.     Deseche la idea de que estudia para el profesor o para obtener una nota.
6.     No estudie nunca más de una hora seguida, sin pausas, salvo que es concentrado o en condiciones de hacerlo.
7.     Cuando haga pausas en un estudio, descanse, tenga pequeñas distracciones.
8.     Durante las pausas haga fricciones en la nuca, haga movimientos rítmicos para desentumecer los músculos y mejorar la circulación.
9.     Cuando estudie procure cambiar de posición cada cierto tiempo.
10.  No estudie un tema sino tiene preparación para comprenderlo.
11.  Fomente el hábito de elaborar sus propios ejemplos.
12.  Cuando lea un libro, haga las anotaciones marginales, subráyelos, etc. Así la lectura se hace mas critica, más activa.
13.  Cuando desee dominar un material extenso y complejo, haga un esquema, un cuadro sinóptico, un resumen.
14.  Cuando el material por aprender no presenta asociaciones racionales, invente un esquema artificial para aprenderlo y recordarlo.
15.  Para aprender de memoria es mejor leer en voz alta que silenciosamente y leer rápidamente que despacio.
16.  Evitar el estudio después de ejercicios físicos pesados o cuando se tiene sed, apetito o sueño intenso.
17.  No pida ayuda mientras no le sea estrictamente necesario.
18.  Cuando trabaje, tenga siempre presente los objetivos que persigue.
19.  Cuando trate de aprender fechas o nombres importantes, es mejor escribirlos dos o tres veces en una hoja.
20.  Mientras estudie, use la forma de actividad a emplear cuando aplique sus conocimientos.
21.  No titubee en aprender de memoria, definiciones, formulas, nombres técnicos, fechas, etc.